摘要：微写作是一种极具特色的写作训练方式，比常规写作训练更加简短、灵活，主张学生在即兴多变的写作练习中积累经验。“双减”政策实施以来，小学语文课程教学的各方面都发生了转变，教师不再为学生布置大量的课后练习任务，转而使用效率更高的教学手段引导学生完成课堂内外的学习，微写作的应用频率随之提升。文章结合一线教学经验，针对微写作内容多变、形式灵活的特征，阐述该写作样式在“双减”政策下的小学语文教学中的应用策略，以供读者参考。

关键词：小学教育　语文教学　微写作　“双减”政策

在微写作练习中，学生既可以写一句话，也可以写一个片段；既可以议论时事，也可以抒发情感。随着互联网信息科技的广泛应用，学生对碎片化时间的应用效率越来越高，微写作得益于自身的灵活性，成为学生普遍喜爱的一种写作练习方式。为此，在“双减”背景下，语文教学应紧密结合微写作，在日常的写作练习中发挥微写作的教学效能。

一、精读课文片段，实现读写结合

语文教材是小学生积累汉语知识的第一手材料，在写作中应用的字词句段，均与课内阅读素材有着千丝万缕的联系。在微写作教学中，教师不可忽视阅读对写作的促进作用，而应持续采用读写结合的方式，让学生在有所倚仗的情况下完成写作练习。与此同时，根据“双减”政策的要求来看，小学语文教学只有具有足够高的综合性，使不同模块的教学内容充分融合，才有可能在较短的时间内实现所有教学目标，微写作自然不能脱离阅读教学存在。因此，微写作可以与课内阅读教学相结合，借鉴课文的遣词造句与表现手法展开练习，使学生在读写结合中学会如何用简短、精炼的语言表达丰富的内涵与情感。

例如，统编版小学语文三年级上册《铺满金色巴掌的水泥道》的阅读教学，可以与微写作练习相结合，在精读文本的同时给予学生自由创作的机会。《铺满金色巴掌的水泥道》是一篇语言优美的散文类课文，以作者的视角讲述了秋雨过后，水泥道上铺满法国梧桐树叶的故事，生动地表现了自然之美，学生阅读之后会产生浓厚的热爱自然之情，并渴望继续了解大自然中的各种景象。于是，教师选取课文中具有代表性的语句，如“不时还能看见一个亮晶晶的水洼，映着一角小小的蓝天”“每一片法国梧桐树的落叶，都像一个金色的小巴掌，熨帖地、平展地粘在水泥道上”与“这多像两只棕红色的小鸟，在秋天金黄的叶丛间，愉快地蹦跳着、歌唱着”等，带领学生解析作者所用的修辞手法，同时使用图片、视频等教学辅助资料，让学生亲眼观看课文描述的场景，将直观的图像与抽象的文字对应起来。通过细致品读课文的描写语句，学生逐渐明白如何生动地描述一幅美丽的自然场景，随后教师再指导学生完成一次150字左右的微写作，要求学生回忆自己对自然之景的观察，仿照作者的口吻完成写作练习。在写作指导中，教师要求学生重点体现“季节”与“天气”的元素，即要求学生在动笔前明确自己描绘的场景发生在什么样的自然条件下，然后再针对某一种具体的事物展开描写，即确定写作的对象，明确究竟是写一种植物，还是一种动物。学生在斟酌好写作内容后再正式动笔，仿照课文所用的拟人与比喻等修辞手法，完成微写作任务可以获得较好的练习效果。通过此类微写作练习，学生在课文内容的牵引下，回忆生活中的美好图景，将快乐的童年生活片段记录下来，完成一次情感充沛的写作练习。同时，读写结合下的微写作也能激发学生留心观察身边事物的意识，不断产生写作的灵感与动力。

二、口述即兴内容，推动写作交流

陶行知先生说：“让学生走上创造之路，手脑并用，劳力上劳心，这需要六大解放：一解放眼睛，二解放双手，三解放头脑，四解放嘴，五解放空间，六解放时间。”小学语文课程最常见的作文练习篇幅大约在600字，而微写作的篇幅通常不超过200字，篇幅上的差异使二者的写作思路完全不同，前者更加看重整体的逻辑性与思想性，后者则更加看重句子的表达效果。不难发现，微写作的写作质量与学生瞬时的灵感有直接的联系，学生在微写作中需要运用敏捷的思维与敏锐的观察找到写作依据，随后准确地表达所思所想。因此，微写作除了可以用于书面练习，也可以用于口头表达练习，这也与“双减”政策的要求不谋而合。设计口述型的微写作任务替代书面练习，能够有效节约时间，便于减负增效的推行，使学生在课后的非书面学习活动中随时随地创作。

例如，统编版小学语文三年级下册《口语交际：趣味故事会》可以成为微写作的契机，学生自主编写用于交流的故事，在口脑并用的过程中完成写作练习。课堂上，学生以小组为单位，由教师为每个小组分发“灵感卡片”，卡片写有不同的场景与角色，学生需要利用这些卡片完成口头的微写作，即将场景与角色合理地编写成一个故事，故事分为开头、过程与结尾三个部分，每个小组在限定时间内完成一个故事的构思。在小组合作的过程中，先由组长抽取“灵感卡片”，根据卡片内容编写一句话的故事，如抽到“蜗牛”和“池塘”，则可以是“蜗牛待在池塘边晒太阳”；随后，下一名成员对故事进行补充，如添加“细细的小雨下了一整夜，蜗牛伴着淅淅沥沥的雨声，睡了一个安稳的觉”，或是“过了一会，蜗牛的肚子饿了，问趴在池塘荷叶上的青蛙中午想吃什么”等，一步步丰富故事的内容；最终，在集思广益后，小组成员共同完成一次即兴微写作练习，得到相对完整的故事参与班级中的“趣味故事会”，互相评价故事的趣味程度。通过即兴的故事类微写作练习，学生互相交流创作灵感并完善故事内容，获得趣味十足的学习体验，能够使微写作成为一种学生喜爱的活动方式，更好地在生活中推广。

三、融合多种写作文体，拓展练习广度

语文是一门与生活息息相关的课程，写作练习不仅关乎学生书面写作能力的成长，还关乎学生语言逻辑思维的提升。微写作应积极结合语言文字在生活中的各类应用场景，适当变换写作练习的文体，做到陶行知先生所说的“要把教育和知识变成空气，弥漫于宇宙，洗荡于乾坤，普济众生，人人有得呼吸”。在小学教育阶段中，长篇写作练习的文体以记叙文为主，这类写作练习要求学生完整地记录一件事情的发生过程，并且提出真实的思考，总体写作难度较大。与之相对的，微写作使学生从繁杂的选材与构思中解脱出来，以更加简单、便捷的方式完成写作练习，此时微日记、微评论、微推荐、微感想、微特写等不同文体的写作任务也可以顺利推进下去。因此，在“双减”背景下，微写作应囊括小学阶段不同写作文体的练习任务，在不占用学生过多时间的情况下，使其理解各写作文体的突出特点。

例如，在统编版小学语文六年级上册《习作：学写倡议书》的教学中，由于倡议书是学生平时接触较少的一类文体，微写作可以作为补充练习手段，在课堂教学与后续的教学活动中穿插简短的写作任务，使学生更好地把握新型的写作文体。在指导学生写作倡议书的过程中，考虑到学生对于倡议书的具体格式并不熟悉，教师便可以先采用微写作的方式，引导学生完成倡议书正文部分的语言组织，即设定一个特定的倡议书主题，让学生通过微写作总结倡议的具体内容；待学生利用微写作将倡议的内容斟酌好后，教师再将标题、称呼、结语等部分的格式与内容教给学生，完成最终的写作。在微写作学习过程中，教师可以设置“环保话题”“文明话题”与“纪律话题”等方面的主题，让学生先调研，了解现实生活中该主题存在哪些需要改进的地方，而后再进行微写作，在事实基础上完成练习。通过这种方式，微写作与生活的结合点再一次得到补充，微写作的练习广度也能得到有效提升。

四、善用网络社交平台，丰富评价手段

陶行知先生说：“我们要活的书，不要死的书；要真的书，不要假的书；要动的书，不要静的书；要用的书，不要读的书。总起来说，我们要以生活为中心的教学做指导，不要以文字为中心的教科书。”为了让微写作与生活深度结合，不仅写作任务要充分体现生活要素，教学评价也要引入生活化手段，使学生在评价机制的引导下自觉地将微写作视为生活的一部分。微写作原本就与互联网有着深远的联系，因此，教学评价不妨将互联网社交平台的应用融入其中，将互联网中的互动内容作为评价的一部分，从而实现多种手段相结合的“微写作”评价。

例如，在统编版小学语文四年级上册《习作：推荐一个好地方》的练习中，学生将微写作的作品上传互联网平台，随后把该作品在网络社交平台中收获的评价作为教学评价的一部分。“推荐一个好地方”要求学生将某一处具体的地点描述清楚，突出其中最吸引人的地方，达到吸引读者注意力的效果，教师在布置微写作任务时，可以让学生将自己想象为一名导游，选择一处旅游景点进行介绍。随后，在评价环节，为了真实地体现学生微写作作品对潜在“游客”的吸引力，教师寻得信息科技教师的帮助，由信息科技教师将学生的微写作发布到校园网中，并利用信息技术课程的时间邀请其他班级的学生进行投票，选出“最受欢迎的好地方”。这样一来，网站中的投票结果在一定程度上可以反映出学生微写作作品的质量，教师结合投票结果与作文内容对学生进行评价，可以有效提高微写作整体教学流程的趣味性与丰富性，使学生在微写作中获得更多收益。

五、结语

自“双减”政策实施以来，小学语文教学的面貌发生了巨大转变，学生真正成为课堂学习的主人，能够在教师的指导下自主把握学习。微写作作为新时代的产物，对小学生有着天然的吸引力，其多变的写作内容与形式能够有效提高学生对语言文字的应用能力，使其在课堂内外的多元化练习中积累写作经验，增强学生的综合应用能力，是小学语文教学中的优质教学方法。

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